‘학급 내 도난 사건’어떻게 대처해야 하나(도덕성 이론에 근거하여) Down OV

‘학급 내 도난 사건’어떻게 대처해야 하나(도덕성 이론에 근거하여) Down

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‘학급 내 도난 사건’어떻게 대처해야 하나(도덕성 이론에 근거하여)

‘학급 내 도난 사건’어떻게 대처해야 하나(도덕성 이론에 근거하여)

‘학급 내 도난 사건’

어떻게 대처해야 하나

- 도덕성 이론에 근거하여

도

덕

적

사

실

주

의

규칙은

절대적인 것.

규칙에 일치하는

행동은 착한 행동.

자신의 잘못에 대해

책임을 져야 한다고

믿음.

잘못한 일이 클수록

벌은 더 무거워져야 함.

▶

▶

1단계

(2-7세)

이론 적용- 피아제의 도덕성 발달 이론

벌을 주는 것이 효과 있음.

결과가 나쁘지 않으면(혼나지

않으면) 잘못인지 모름.

규칙에 어긋나는 행동은

나쁜 행동이라는 것을 앎.

도둑질이 매우 나쁘고

잘못이라는 점을 알게 하기

위해서 크게 혼내야 함.

‘내가 큰 잘못을 해서

많이 혼나는구나.’

이론 적용- 피아제의 도덕성 발달 이론

2단계

(7-11세)

▶

▶

도

덕

적

동

등

성

어떤 일을 한다거나

벌을 받는 일까지도

무엇이든지 똑같이...

‘학급 내 도난 사건’

어떻게 대처해야 하나

- 도덕성 이론에 근거하여

도

덕

적

사

실

주

의

규칙은

절대적인 것.

규칙에 일치하는

행동은 착한 행동.

자신의 잘못에 대해

책임을 져야 한다고

믿음.

잘못한 일이 클수록

벌은 더 무거워져야 함.

▶

▶

1단계

(2-7세)

이론 적용- 피아제의 도덕성 발달 이론

벌을 주는 것이 효과 있음.

결과가 나쁘지 않으면(혼나지

않으면) 잘못인지 모름.

규칙에 어긋나는 행동은

나쁜 행동이라는 것을 앎.

도둑질이 매우 나쁘고

잘못이라는 점을 알게 하기

위해서 크게 혼내야 함.

‘내가 큰 잘못을 해서

많이 혼나는구나.’

이론 적용- 피아제의 도덕성 발달 이론

2단계

(7-11세)

▶

▶

도

덕

적

동

등

성

어떤 일을 한다거나

벌을 받는 일까지도

무엇이든지 똑같이

하는 것이 공정하다고

생각함.

처벌은 모든 사람을

동등하게 취급하는

수단.

벌을 받아야 함.

벌을 받지 않으면 나쁜 행동을 하지

않은 다른 친구들과 비교할 때

공정하지 않음.

VS

처벌은 모든 사람을 동등하게 취급

하는 한 수단이지 어떤 잘못에 대한

속죄 수단으로 주어지는 것이 아니기

때문에 강한 처벌이 효과적이지 않을

것. 차라리 그 도둑질로 인해서 다른

아이들과 동등하지 않게 대우받으며

(예를 들어 청소를 두 세배로 한다)

잘못을 느끼게 하는 것이 더 효과적일

것.

▶

▶

이론 적용- 피아제의 도덕성 발달 이론

3단계

(11-15세)

도

덕

적

자

율

성

어른이나 동료들이

정해주는 동등성의

개념에서 벗어남.

행위의 의도와

어떤 행동을 하게 한

개인의 형편, 특수한

상황을 고려함.

도둑질이 매우 잘못한 일인 것은

스스로 잘 알고 있을 것임.

잘못을 깨닫게 하기 위해 혼내기

보다는 그 후에 어떻게 대처하여

다시 도둑질을 하지 않게 하기 위해

근본적인 문제를 해결하는 것이

중요함.

물건이나 돈을 훔치는 행위를 한

이유, 왜 그랬는지 들어주는 것 필요.

심리적 정서적 접근 필요.

전관습

수준

벌 회피 복종지향.

개인적 욕구 충족.

나쁜 일이라도 발각

안되면 상관 없음.

▶

▶

▶

▶

1수준

(약3-11세)

이론 적용- 콜버그의 도덕성 발달 이론

2수준

(약12-25세)

3수준

(약25세

이상)

▶

▶

관습

수준

후관습

수준

자기 중심적이고 욕구대로 행동하는

시기이므로 도난사건을 저질렀을 때

벌을 주어 잘못을 알게 해야 함.

사회계약.

보편적 도덕 원리.

우주영생 지향.

착한 아이 지향.

대인관계와 승인 중시.

법과 질서 중시.

타인의 시선에 민감하므로 다른

급우들이 모르게 하는 것이 좋고 그

후의 선생님이 아이를 대하는 태도도

중요. 벌은 전관습 수준에 해당되므로

효과적이지 않음. 스스로 반성할 수

있도록 유도.

스스로 잘못을 알고 양심적으로 행동하는

수준이므로 학급에서 훔치는 행위 자체를

하지 않을 것 같음.

대처방안

`초등학생`

`중고등학생`

http://blog.naver.com/miracl2/10032386073

교육학개론, 학급 행동관리

절도행동 대처

http://cafe.naver.com/weteacher/96

교사커뮤니티카페, 교사의 길

현장에서의 대처 방안

무엇보다 가장 중요한것은

”그럼에도 불구하고”

- 사랑한다는 믿음 주기

어떤 경우든 선생님의 사랑으로 한 학생을 껴안고 바르게 성장하도록 돕기

끝! 감사합니다.

_NOTES_1_

1단계 유아: 많이 혼나야 자기가 잘못한 것 앎 (도덕적 사실주의)

잘못의 정도는 결과(처벌)와 비례

2단계 7-11세: 동등성을 중요시하기 때문에

잘못을 했으면 의도와 관계없이 처벌을 (도덕적 동등성)

3단계 11-15세: 청소년기 (도덕적 자율성)

훔친 의도 고려됨. 개인의 특수한 형편 고려 왜 그렇게 했는지

학생이 왜그랬는지 들어주는 것. 심리적 정서적 접근 필요

2

_NOTES_2_

1단계 유아: 많이 혼나야 자기가 잘못한 것 앎 (도덕적 사실주의)

잘못의 정도는 결과(처벌)와 비례

2단계 7-11세: 동등성을 중요시하기 때문에

잘못을 했으면 의도와 관계없이 처벌을 (도덕적 동등성)

3단계 11-15세: 청소년기 (도덕적 자율성)

훔친 의도 고려됨. 개인의 특수한 형편 고려 왜 그렇게 했는지

학생이 왜그랬는지 들어주는 것. 심리적 정서적 접근 필요

3

_NOTES_3_

1단계 유아: 많이 혼나야 자기가 잘못한 것 앎 (도덕적 사실주의)

잘못의 정도는 결과(처벌)와 비례

2단계 7-11세: 동등성을 중요시하기 때문에

잘못을 했으면 의도와 관계없이 처벌을 (도덕적 동등성)

3단계 11-15세: 청소년기 (도덕적 자율성)

훔친 의도 고려됨. 개인의 특수한 형편 고려 왜 그렇게 했는지

학생이 왜그랬는지 들어주는 것. 심리적 정서적 접근 필요

4

_NOTES_4_

콜버그

단계 나눌 것 아니고, 123수준으로만 나눌 것이다.

인지발달 보다 도덕성은 접근 어려움

1수준. 전 관습수준 초등 :

욕구대로 행동을 하는 단계 따라서 욕구대로 했을 때 잘못되면 벌을 줘야 한다.

2수준 . 관습수준 중등:

2수준. 이론에 비추어 익명으로 해도 됨(남에게 잘보이려고 하기 때문에, 내가 잘못했다는 것 드러내기 싫어함)

현실적으로는 애들은 모르게 선생님은 알게

법을 지켜야 한다는 것을 알고 보편적인 사회적 규칙을 중요시 하는 단계입니다.

잘못을 본인이 알고 있는 상황이지만 어겼습니다.

벌이아니라 스스로 정정,반성할 수 있도록 유도

3수준 후관습수준.

양심적행위가 곧 올바른 행위

스스

[문서정보]

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자료제목 : ‘학급 내 도난 사건’어떻게 대처해야 하나(도덕성 이론에 근거하여)

파일이름 : `학급 내 도난 사건`어떻게 대처해야 하나(도덕성 이론에 근거하여).pptx

키워드 : 학급,내,도난,사건,해야,하나,도덕성,이론,근거하여,‘학급

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